Suspensos de la primera evalluación (yIV)

La pregunta era ¿Que hacemos con estos fiambres?. Somos los profesores los que mirando al alumno, a la sociedad, a la familia, a la materia,... a todos los datos de los que podamos disponer, hemos de proponer.
Todos tendremos que trabajar, en mayor o menor medida, pero los profesionales de la educación, hemos de estudiar la situación y proponer soluciones.
¿Puede un profesor quedarse tranquilo con su trabajo si el 65% de sus alumnos no llegan a alcanzar los objetivos propuestos?. ¿Qué ha de suceder si tras trabajar una unidad didáctica comprobamos que no ha sido suficientemente interiorizada por nuestros alumnos?.
La imaginación al poder, hay que cambiar, "Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo" (Albert Einstein). Replanteemos la situación, ¿qué puedo hacer para que se den cuenta de la importancia y uso de lo que estamos trabajando?, ¿que tengo que plantear para que se motiven a trabajar en mi propuesta?, ¿que puedo plantear para que logren buenos resultados que les motiven a seguir trabajando en ello?, ¿hasta dónde tengo que "retroceder" para que mis alumnos se puedan volver a "enganchar" y se automotiven en el trabajo?.
¿Y el temario?, buena pregunta si antes contestamos a esta otra: ¿para qué vamos a dar el temario si hace tiempo nuestros alumnos no nos siguen?.
¿y los que trabajan y sí siguen, y obtienen buenos resultados?, pues que nos ayuden.
Podría tratarse de implicara todos los alumnos en nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje, que se ayuden entre ellos, que colaboren en trabajos en grupo, que se exijan entre ellos y que aumente la autoexijencia, que se controlen y autocontrolen y que acudan a nosotros, los profesores cuando nos necesiten.Todos pueden ayudar a todos. Hay que tejer un "tela de araña" que les haga interdependientes en su aprendizaje. "Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas" (Albert Einstein).
Las clases magistrales agonizan. son monólogos en los que pocos actúan como receptores y de las que no podemos estar tranquilos porque nosotros "lo hemos explicado, pero es que ellos no atienden".
Hace algún tiempo he llegado a convencerme de que al igual que un cocinero de un restaurante es uno de los mayores responsables, ( no el único), de la satisfacción de los clientes de dicho restaurante por la forma proponer menús, elaborar los platos, presentación, rapidez,... yo, como profesor soy uno de los máximos responsables, (no el único), de la satisfacción de mis alumnos y si para lograrlo he de adaptar los menús, disminuir la cantidad de sal y especias que utilizo, las cantidades de cada ración, la composición de las salsas,... pues lo haré y revisaré los objetivos que hemos de lograr y adecuaré la temporalización necesaria y planificaré los trabajos en equipos, y aumentar la dedicación personal a los que más lo necesiten y reagruparé a los alumnos, y seré más cercano o más serio y estricto y les demostraré que me preocupo por ellos y por su satisfacción más que por los contenidos, ejercicios y exámenes, nota final y media.

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin (1706-1790) Estadista y científico estadounidense.

Suspensos de la primera evaluación (III)

Perdón, hay que centrarse, no se trata de quitar responsabilidad a los alumno por sus resultados ni a los padres por el cada vez menor apoyo a sus hijos y la reducida presencia en casa, claro que no. También hay que tener en cuenta que el sistema educativo ha sufrido tantas variaciones en los últimos años que ya ni sabemos donde nos encontramos ni a donde tenemos que ir.Antes sabíamos que había que aprender. Ya está. La solución es muy sencilla ¿Qué hay que enseñar? "Este temario". Vale, pues hay que memorizarlo y punto.

¿Cómo vamos a trabajar?.
Clases magistrales, tomar apuntes, ejercicios para clase, ejercicios para casa, repaso de la lección impartida, examen y nota final. Un esquema sencillo y claro.
Pero claro hemos evolucionado y la sociedad nos demanda que no solo nos quedemos en los contenidos, que las capacidades de nuestros alumnos son muy diferentes y a todos no se les puede pedir lo mismo ni medir por el mismo rasero, que la enseñanza, aunque sea en grupos de 30 a 35 alumnos ha de ser individualizada y que al mismo tiempo hemos de medir el interés y esfuerzo que realiza el alumno, su actitud ante la materia trabajada, su metodología y también los logros obtenidos con esa actitud, esfuerzo y método.

¿Cómo vamos a trabajar, ahora?Clases magistrales, tomar apuntes, ejercicios para clase, ejercicios para casa, repaso de la lección impartida, examen y nota final. Un esquema sencillo y claro.
Pero seguimos evolucionando y ya no se trata solo de certificar que nuestros alumnos son capaces para hacer, manejar, desenvolverse en la vida, no. Ahora hemos de evaluar si con competentes, osea no solo si serían capaces de desenvolverse en esta sociedad sino si son competentes, si ya, al nivel que les corresponde son capaces de hacerlo y ver de que manera lo que trabajamos en la escuela es útil para lograr el máximo desarrollo de todas las competencias marcadas desde Europa, Estado Español y Comunidad Autónoma correspondiente.

¿Cómo vamos a trabajar, ahora?Clases magistrales, tomar apuntes, ejercicios para clase, ejercicios para casa, repaso de la lección impartida, examen y nota final. Un esquema sencillo y claro.

Espera, espera, muy crítico, muy fatalista, la culpa desde los contínuos cambios legislativos y de la desorientación pedagógica de licenciados que ejercen de profesores pero esa no es la pregunta. Te la recuerdo ¿qué hacemos con los fiambres?

Suspensos de la primera evaluación (II)

Claro que no se trata de restar responsabilidad al que es responsable, pero no es el único responsable. Desde luego que no. Si los padres estuvieran más tiempo en casa, si dedicaran más horas a los hijos y a sus estudios, si los padres no dejaran a los chavales horas y horas solos en sus habitaciones con el teléfono, ordenador, televisión, radio, mp3, play station, wii,... , sin nadie que controle lo que hacen en esas horas y que además dicen ¡que están estudiando! . si los padres tuvieran la suficiente dedicación como para preguntarles la lección, preocuparse por los deberes, por las relaciones con otros chicos y chicas de clase y del entorno, si a los padres les preocuparan más los resultados académicos que el destino de las próximas vacaciones, ...

PARA EL CARRO. Otra vez nos hemos equivocado, la pregunta no es ¿que han de hacer los padres con esos fiambres?

Los suspensos de la primera evaluación (I)

Siempre, tras una sesión de evaluación, quedan víctimas en el camino, normalmente heridos y algunos de gravedad. Lo malo es cuando quedan muertos. Son aquellos alumnos que, por la razón que sea han sacado unos resultados muy por debajo de lo que ellos, en su candidez juvenil, esperaban.

¿Que hacemos con estos fiambres?

(Alguien puede estar pensando en este momento que el vocabulario bélico que utilizo no es el apropiado para este tema. Una aclaración. No les llamaré nunca fracasados. simplemente victimas del sistema educativo y del profesorado que tenemos.)

Si la pregunta se la hacemos a un profesor podemos estar totalmente convencidos de que la respuesta será en tercera persona del singular. Algunos ejemplos que pueden ser utilizados en todos los casos que se nos ocurran:

- Debe de esforzarse más.

- Tiene que centrase en el trabajo.

- Debería de estar más motivado.

- Está muy despistado, debe aprovechar mejor el tiempo.

- La clase es muy importante debe de estar atento y preguntar cuando no entienda algo.

- Es urgente que estudie.

- Que no se deje influir por algunas compañías que no le ayudan en nada.

- Debería de cambiar el método de estudio.

- Debería tener un método de estudio.

- Debe de trabajar todos los días no sólo en fechas de exámenes.

- Es un desorganizado debe de trabajar la organización del tiempo.

- Necesita clases de refuerzo.

- Está muy perdido debe de ponerse al día.

- ¡Que empiece a trabajar ya!, ...

y así cientos de respuestas que todos hemos oido o usado en alguna ocasión, bien en las sesiones de evaluación, como en la tutorías, como en las entrevistas con padres/madres. Pero la pregunta no es ¿que tiene que hacer el "fiambre"?

DISCIPLINA EN EL AULA (II)

FORMACION DEL PROFESORADO.

Justamente ayer oí en un programa de tv al director de un colegio finlandés que decía que en su país únicamente el 10% de las personas que quieren llegar a ser profesores lo consiguen y que la profesión de maestro está muy bien considerada y reconocida en su país.

Hace casi siete años estuve en Finlandia y visité varios centros educativos, desde las guarderías a los centros de formación secundaria. Muchas cosas me llamaron la atención, pero sobre todo el respeto , el silencio, la normalidad en los desplazamientos por los pasillos, la ausencia de grafittis. Recuerdo incluso que en un comedor de un centro de secundaria mientras los alumnos comía otros alumnos tocaban música con una guitarra, piano, batería, violín,... y se oía la música de fondo.

Hablamos con varios directores y profesores y había algo en común. TODOS habían querido ser profesores cuando eligieron sus estudios universitarios. Aquí ¿Cuantos rebotados de otras carreras acaban haciendo Magisterio como último recurso para no abandonar los estudios?.

Una de las grandes diferencias entre su modelo y el nuestro es la vocación del profesorado. Una persona que desea ser profesor de física estudia, en Finlandia, dos años de pedagogía (magisterio), mas tres años de especialización en física y su didáctica. Aquí son físicos que no encontrando trabajo en la industria se decantan por la educación y acaban quedando en ella. ¿Algún estudiante actual de biología, Física, Telecomunicaciones,... tiene como proyecto de vida dedicarse a la enseñanza en educación secundaria?

No conozco ningún compañero así. Más bien estudiaron sus carreras con el ánimo de ir a la industria, acabaron en educación y a algunos, les acabó gustando y están totalmente implicados en su labor docente y otros acabaron por cogerle el gustillo a trabajar 267 días al año.

Por comentar nada más: tengo una sobrina y los hijos de algunos amigos estudiando magisterio. Casi el 90% del temario es el que yo estudié hace más de 25 años. ¿?

DISCIPLINA EN LAS AULAS (I)

¿Qué es un aula?, ¿Quienes forman parte del aula?. No nos equivoquemos, no solo es un espacio cerrado donde alumnado y profesorado dedican parte del día a la impartición y recepción de conocimientos estructurados en asignaturas. Es un espacio de interrelación, de lazos afectivos, de mutuas atracciones y fobias. Es, sobretodo para el alumnado su universo. El mundo exterior a su familia que mejor conocen y dominan, donde más cómodos se encontrarían si no fuera porque existe una persona que se empecina en mantener una exigencia, un ritmo de trabajo que algunas veces puede llegar a producirles cierto stress y fustración.

Fustración, esa palabra maldita que los padres no queremos ni oír con respecto a nuestros hijos. "Mientras yo pueda permitírmelo mi hijo tendrá,...", "yo no pude tenerlo pero mis hijos,..." . Nada se les resiste, ni juegos, ni caprichos,... Desde pequeñitos empezamos con actitudes enfocadas a evitar la fustración de los más pequeños. "Por no oírle llorar", "Pues dárselo y ya está", ... total solo se es niño una vez en la via. No nos damos cuenta de que también solo se es pre-adolescente, adolescente, joven, adulto, maduro, viejete,... una sola vez en la vida.

A la educación secundaria nuestros alumnos no llegan preparados para la fustración y el sistema educativo se ha empeñado en alisar este camino hacia el "todo vale". En toda la educación primaria las calificaciones que reciben los alumnos se resumen en "progresa adecuadamente" y "necesita mejorar". ¿Por qué más de 90% de los alumnos "progresa adecuadamente" cuando todo niño de 12 años, por muy bien que trabaje, comparta, memorice, ayude a los compañeros,... "necesita mejorar"?
¿Qué significa que el niño "necesita mejorar en matemáticas"? ¿Que ha suspendido? ¿Que no alcanza el nivel propuesto mínimo para ese curso? ¿que necesita refuerzo? ¿que necesita invertir más tiempo, u otra metodología de trabajo personal, o una ayuda particular para alcanzar el ritmo de los demás compañeros del curso? . Pues decirlo y ya está. No se fustrará. Sabrá que es lo que tiene que hacer, él y los padres, y los profesores del próximo curso y el objetivo estará claro, y la meta se verá alcanzable.

Y sabremos donde están los problemas y a quien dirigirnos para buscar las soluciones. El profesor de secundaria dejará de ser esa persona que rompe la paz del adolescente intentando exigirle en su esfuerzo y "molestándole" cuando más a gusto se encuentra con su amigos y los padres dejarán de ver al profesor como el causante de todos los males de su familia, porque las noticias que llegan desde el instituto rompen ese frágil equilibrio de paz en la familia y llegan las discusiones entre padres e hijos y entre los hijos y entre los padres y todo por culpa de "ese cabrón, que ha cogido manía a nuestro hijo".

¿CONFLICTIVIDAD EN LAS AULAS?

Empieza el curso escolar y terminando con las crónicas desde las playas y piscinas, las radios y periodicos descubren un nuevo filón con el que llenar sus páginas o sus horas de programación. Parece mentira, todos a la vez han empezado a hacer encuestas, "¿Es cierto que el profesorado se encuentra indefenso ante el mal comportamiento de parte del alumnado?", "¿Delegan los padres/madres en los colegios la educación que deberían dar en casa?,..." muchas preguntas y de muy distinto cariz que nos aclaran que si este tema es cierto, tenemos un gran problema delante que no se arreglará mediante "Decretos de derechos y deberes de ls alumnos", sino que habrá que abordarlo desde un punto de vista interdisciplinar y muy hetereogéneo.

En un ratito, en la radio, he escuchado testimonios y razonamientos que tienen que ver con:
- La falta de autoridad de los padres.
- La rigidez del mundo laboral que impide la conciliación familiar.
- El alcohol que consume la juventud.
- El trato de usted a las personas mayores.
- La desaparición de la tarima en las aulas.
- La baja dotación de recursos del sistema público de educación.
Muchos puntos de vista y muchas aristas como para dar con la solución a la primera.

En las próximas reflexiones voy a intentar dar mi punto de vista.

PRIMER DIA DE CURSO 09/10

Hemos empezado el curso con el alumnado. Son enternecedoras las caras de alegría de los alumnos al encontrarse con los amigos que dejaron al finalizar junio. Todos sonríen. El primer día de clase es un día esperado, en los pasillos se habla, en clase se habla, en los patios se habla, hoy todos tienen algo que contarse. El verano ha dado mucho de sí y todos tienen alguna aventura que comentar, algún pequeño accidente, alguna gran hazaña, pequeñas anécdotas o grandes amores,...
También es un día ilusionante porque, por fin, van a conocer con que profesores les toca este año, ¿quién será su tutor o tutora?, ¿quienes serán sus compañeros de curso?, ¿con quién les tocará en matemáticas, o lengua o inglés?. Nunca todos acaban contentos, y por eso comparan, miran con quien les ha tocado a los demás, se hacen broman, comentan, cotillean. Miran a los nuevos. Los recién llegado son motivo de comentarios. Ellos se sientes observados pero no les molesta, a lo sumo les hace que las mariposas que llevan en este primer día de curso se multipliquen y no paren de revolotear por el estómago.
Día de ilusión que muere en el mismo momento que empieza. Mañana nada es igual. El sol alumbrará sobre grises, el mundo perderá el color. Otro curso, vuelve la monotonía salvo para los nuevos y los que terminan. Los demás es seguir, seguir y no perderse en el camino, ... , monótono y aburrido camino.

PERIODO DE ADAPTACION

"La incorporación del alumnado a las aulas será progresiva, es decir, tras un período de adaptación pasarán a tener a principios de octubre el horario normal del curso escolar.
La primera semana aquellos que se apelliden de la A a la H,(grupo 1) tendrán horario de 10,00 a 10,30 y los alumnos/as de la I a la Z (grupo 2),entrarán a las 11,00 hasta las 11,30. Podrán estar acompañados por sus padres/madres en el aula.(Rogamos no interfieran el trabajo de la profesora y ayudantes).
La segunda semana el horario será para el grupo 1 de 10,00 a 11,00 y para el grupo 2 de 11,30 a 12,30. En esta semana los padres/madres podrán permanecer en el aula hasta el jueves inclusive)."

¿Qué es esto?. ¿Qué horario laboral de padre/madre aguanta estas tres semanas?. ¡Viva la conciliación de la vida laboral y familiar!. Los padres no han podido coger vacaciones para estar con su hijo/a porque tenían que reservar los días para tener libre en el período de adaptación, y aquellos que cogieron vacaciones ahora no pueden estar presentes en el período de adaptación por lo que son los abuelos/as, o canguros los que se adaptan para poder hacer frente a una locura de horario durante el mes de septiembre llamado "periodo de adaptación". Y contentos si no intercambian horarios y el grupo 1 pasa al del 2 y el del 2 al del 1 para que los niños/as, padres/madres, abuelos/as y canguros/as se pierdan y no sepan que día es ni a que hora debe de ir, ni a llevarle ni a sacarle.

¿Quién dice que un niño/a de 3 años necesita quince o veinte días de adaptación a una nueva situación? (Algunos llevan en centros educativos, guarderías,...etc desde los 4 meses).

¿Cuando hemos dejado a nuestro hijo/a en casa al cuidado de alguien para salir la pareja a dar una vuelta ha sido progresivo? El primer día un vino y un pincho(10 minutos), el segundo una hamburguesa, (20minutos), el tercero un paseo por el parque, (30 minutos) , ... y así hasta el mes en el que pudimos ir al cine a ver una película.

¿Qué pasa con el período de adaptación a las vacaciones?.

Saben lo que pienso. Que los profesores/as deberían venir ya ADAPTADOS/AS desde el primer día, porque desde luego los niños/as ya lo están.

VOLVER A EMPEZAR

El coche había estado guardado en el garaje.
Llevaba tiempo sin salir, sin rugir el motor por las carreteras y autopistas. Estaba descansado, un poco de polvo sobre la luna y el capot pero limpio.
Cambiado el líquido de frenos, revisados los niveles, llantas nuevas, asegurada la presión de las ruedas. Huele a limón.
Deseando salir. Con ganas de empezar la marcha.
- "No lo fuerces, tratalo con cariño y al principio despacio, hasta que caliente y te sientas cómodo con él." -Fue el consejo de mi padre.

ORDENADORES PER TUTTI!

Bien, por fin un plan algo serio para que la informática sea una herramienta utilizada por los colegios en la enseñanza, y digo utilizado por los colegios, porque los alumnos ya la usan.
Volvemos a estar por detrás de nuestros alumnos y de la sociedad en general. En todos los trabajos se usa el ordenador, el lenguaje informático, los programas,... y en la escuela estamos, mejorando, pero en pañales.
Ahora que el ministerio y las distintas consejerías han dicho que los alumnos dispondrán de ordenadores portátiles para el proceso de aprendizaje es cuando me aparecen una serie de dudas que paso a exponer.

• ¿No deberían estar dotados de ordenadores los profesores, antes que los alumnos?, o nos sentamos todos alrededor de los ordenadores y preguntamos al encargado de las TIC eso de ¿cómo se enciende?.
• ¿Por qué los alumnos de 5º de primaria?. Yo no digo que no, pero ¿porque sí?.
• ¿Qué formación han recibido los profesores de quinto curso de primaria?.
• ¿Qué conocimientos previos tienen los alumnos de 5º de primaria?
• ¿Se prohiben los libros en 5º de primaria? (o solamente añadimos 1,5kg más del peso del portatil a la mochila del alumno?).
• ¿qué pasa cuando trabajando en un grupo de 25 alumnos empieza a fallar la red, o se bloquea algún ordenador, o entran virus, o se acaban las baterías o la capacidad de memoria está usada con películas y fotografías?

Sinceramente creo que no hay que hacer las cosas por decreto y menos en el mundo de la educación. ¿Dónde están los proyectos? ¿Cómo se van a trabajas las distintas areas? ¿Con qué programas?. Hay muchos profesores y centros con proyectos ya avanzados y consolidados, hay muchísimos profesores con blogs interesantísimos que por no estar en 5º de primaria se van a quedar sin poder desarrollar su trabajo y sus alumnnos sin posibilidades de aprender con los nuevos materiales creados por sus profesores porque no nacieron en el año 2000 y no están en 5º de primaria.

¿Café para todos? ¿Ordenadores per tutti? NO.

Ordenadores para todos los que lo necesiten y demuestren su uso en el aula.

EXAMENES DE SEPTIEMBRE ¿Para qué?

Ya son unos cuantos años que por decisión de alguien se suprimieron los exámenes del mes de septiembre. Decían que no daban los resultados esperados y que apenas un 2,5% de los alumnos que se presentaban superaban dichos exámenes. Y desaparecieron.
Lo malo no es que desaparecieran por el poco resultado que ofrecían, lo malo es que arrastraron tras su desaparición una actitud, una forma de enfrentarse al fracaso escolar, un acicate hacia el estudio.
Aquellos alumnos que suspendíamos en Junio, teníamos la obligación de prepararnos durante el verano las asignaturas suspendidas sabiendo además, que de los resultados que obtuviesemos en el mes de septiembre pasaríamos de curso o no. Con dos suspendidas se podía pasar, con tres o más se repetía. Durante el verano, en la academia, en la particular, con tus padres o algún hermano mayor, eran obligatorias varias horas de estudio, antes de poder bajar a la playa, ir a la piscina o salir a la calle con los amigos, la TV estaba prohibida, era el castigo.
Hoy un alumno que suspende en el mes de Junio NO PUEDE hacer nada por mejorara su situación durante el verano, por lo que al que suspende y al que ha sacado sobresaliente les corresponden las misma vacaciones. No hay nada que hacer, si apruebas a disfrutar y si suspendes también.
¿Que hacemos? ¿Qué podemos hacer los profesores con los alumnos que no han alcanzado las competencias necesarias, ni los contenidos trabajados y que durante dos meses y medio disfrutarán del veraneo, la playa y la piscina, sin ninguna intención de trabajar o repasar lo que no han superado? ¿Cómo los recibiremos en septiembre?
Ya lo decía Enrique SAntos Discépolo en su famoso "Cambalache"

(...)Hoy resulta que es lo mismo ser derecho que traidor,
ignorante, sabio o chorro,
pretencioso o estafador
Todo es igual,
nada es mejor,
lo mismo un burro que un gran profesor.
No hay aplazaos,
ni escalafón,
los inmorales nos han igualao.
Si uno vive en la impostura
y otro afana en su ambición,
da lo mismo que sea cura,
colchonero
rey de bastos,
caradura o polizón. (...)
..........................
(...) No pienses más,
hacete a un lao,
que a nadie importa
si naciste honrao.
Si es lo mismo el que labura
noche y día como un buey,
que el que vive de las minas,
que el que mata, que el que cura,
o esta fuera de la ley.
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Cambalache"

Jamás se descubriría nada si nos considerasemos satisfechos con las cosas descubiertas.

Lucio Anneo Séneca (2 AC-65) Filósofo

SEGUNDA CONVOCATORIA

En la vida a veces se tiene una segunda oportunidad.
Algunas veces la suerte nos sonríe y parece que se nos da la segunda oportunidad pero nunca dejará las cosas como estaban antes de fallar en la primera.
La segunda es , eso, la segunda y por lo tanto viene tras una fracaso, metedura de pata, despiste, pero siempre tendrá su leyenda, su por qué que le acompaña.
Para nuestros alumnos la segunda oportunidad desaparece. Más bien es una "putada", puesto que lo que antes era una nueva oportunidad de aprobar el curso en el mes de septiembre, y para ello durante las vacaciones te hacías, o hacían, un plan de estudio, con academia, horas de trabajo, sin playa, sin fiestas,.. jodido porque no habías sido capaz de realizar el trabajo que tenías que hacer, ahora se convierte en un examen, (viva la evaluación continua), que se realiza al día siguiente, más o menos, de finalizar las clases y en el cual has de demostrar al profesor, en este caso examinador, que has sido capaz de adquirir los conocimientos mínimos de su asignatura, así como por arte de magia, de un día para otro.
Simplemente IMPOSIBLE. Si alguien aprueba en la segunda convocatoria es o porque durante el año se ha mofado del profesor y ha suspendido queriendo la signatura para luego lucirse en la recuperación, (no suele ser lo normal, por lo menos lo de lucirse en la recuperación), o porque el profesor en cuestión está dispuesto a entregar los regalos de Olentzero y Reyes en el mes de junio, o porque los criterios para aprobar el curso en esa asignatura no estaban nada claros y hemos metido la pata en la sesión de evaluación fiándonos exclusivamente en los contenidos de una prueba global realizada a fin de curso. (Cosa, que según la ley de educación, no hay que hacer).
Recuperar, poder enmendar los errores es un derecho. ¿por qué nuestros alumnos no tienen la posibilidad de enmendar errores, con sacrificio y trabajo?
¿por qué es obligatorio no tener que esforzarse en los meses de verano? Porque claro, convence a un adolescente de 14 años que tiene lagunas en varias asignaturas y que le vendría bien hacer un repaso en verano. JA; JA; JA.
El que aprueba en el mes de junio de vacaciones hasta el comienzo del nuevo curso porque se lo merece.
El que suspende el 30 de junio de vacaciones hasta el 11 de septiembre porque no puede hacer nada. La decisión se toma en junio.
La ley "PROHIBE" esforzarse en los meses de verano, porque los resultados escolares se cierran a fin de curso. NADIE que se de cuenta de los errores cometidos durante el año puede "pringarse" durante el verano con la ilusión, y el miedo, de alcanzar los mínimos que le permitan el curso siguiente seguir con sus compañeros de toda la vida. (A veces el miedo nos hace despertar y asumir responsabilidades que no teníamos pensadas anteriormente, "porque solo nos acordamos de Santa Barbara cuando truena", "porque solo escarmentamos en cabeza propia.")

¿QUE EDUCACION LES HE DADO?

Preparaba las pruebas de la segunda convocatoria de mis alumnos de cuarto de secundaria cuando me ha dado por pensar: "¿Qué tipo de educación les hemos dado?". Me han dado ganas de mirar en los papeles, en las declaraciones de Misión, Visión, en los Valores del centro,... y me he retenido.
Voy a pensar ¿Qué clase de educación les hemos dado?.
Escribo en un buscador "educar en" y me sale:

1. en valores
2. en derechos humanos
3. en igualdad
4. en la sociedad digital
5. en la era digital
6. en tecnología
7. en educación vial
8. en ciudadanía
9. en prevención de drogas
10. en prevención del maltrato de género.
11. en la acción.
12. en la reflexión.
13. en y para la inerculturalidad.
14. en tiempos de diversidad.
15. en democracia.
16. en salud.
17. en valores humanos.
18. en valores transcendentales.
19. en el catolicismo.
20. en valores morales.
21. en y para la vida.
22. en libertad.
23. en y para la sexualidad responsable.
24. en y para el siglo XXI.
25. en y para la ciudadanía democrática.
26. en y para el desarrollo sostenible.
27. en el respeto y contra el bulling.
28. ...

He dejado de buscar. Me agobio, porque además yo añado:

• en matemáticas.
• en historia.
• en lectura.
• en escritura.
• en cálculo.
• en tecnologia.
• en plástica.
• en religión.
• en inglés.
• en euskera.
• en lengua española.
• en literatura.
• en arte.
• en francés.
• en geografia.
• en conocimiento del medio.
• en educación fisica.
• en fisica.
• en quimica.
• en biologia.

... y seguro que alguna se me olvida.
Pero es que además ha sido :

• en confianza.
• en respeto.
• en cariño.
• en compañia.
• en esfuerzo.
• en grupo.
• en soledad.
• en complicidad.
• en el tiempo.
• en el ahora,...

¡Ufff! que me mareo. Yo no he sido, ¡a mí que me registren!. Yo lo único que intento es estar cerca y atenderles, prestar atención, estar atento a sus gestos, desde que entran hasta que salen, seguirles con la mirada y el radar puesto. Vigilante, siempre vigilante, me empieza a entrar complejo de FARO.

LOS DEBERES.(II) "¿Clases particulares?"

- "Para que me voy a esforzar en clase si luego lo hago en la academia."

¡Dios mío!.

Es lamentable, pero no es la primera vez que me lo han dicho. Sí, lo he oído yo mismo.

Tras salir del colegio parte de nuestros alumnos van a las academias, o clases particulares, que sus padres pagan abnegadamente, para hacer los deberes, que en clase, el profesor les ha mandado con la sana intención de "que mejoren sus hábitos de trabajo personal y el estudio."

En la academia bajo la supervisión de otro profesor se realizan los deberes y misión cumplida.

El niño vuelve a clase con los deberes hechos, bien hechos y posiblemente sigue sin entenderlos, pero ha cumplido su objetivo y además le queda tiempo en clase para molestar, jugar, divertirse con sus compañeros porque, luego, tiene "parti" y allí, le dicen que tiene buen nivel, y le ayudan a realizar los deberes.

Por favor padres/madres no paguéis más clases particulares ni academias a no ser que sea recomendado por el Colegio y con unas pautas muy claras de qué aspectos ha de reforzar para así poder recuperar la base que tiene perdida y seguir trabajando en el Colegio, con sus compañeros.

Las clases particulares funcionan y muy bien en los casos en los que el alumno pone interés en clase y , por lo que sea, se ha descolgado de las explicaciones del profesor y quiere "recuperar ese terreno perdido". Pone ganas, interés, preocupación y esfuerzo, pero no sólo en la academia, sino sobretodo y principalmente en clase, y eso lo ve el profesor que lo más seguro es que tras darle un apoyo además de las clases normales os proponga durante un tiempo la alternativa de alguna clase de apoyo.

LOS DEBERES.(I)

- "... y estos ejercicios que no da tiempo a terminar en clase los traéis para mañana."

¿Y los que no los han entendido?
¿Y los que tienen que ir con su familia de compras, visita, paseo, charla,...?
¿Y los que han trabajado duro durante las seis horas de clase y están verdaderamente cansados y quieren disfrutar con la lectura, dibujo, deporte,...?
¿Y los que creen más importante pasear al perro y disfrutar de esta magnifica tarde de sol?
¿Y los que se lo saben y no necesitan repetir y repetir siempre los mismo?
¿Y los que no saben hacerlos y los harán mal?
¿Y los que los harán mal porque no tienen ningún interés en hacerlos?
¿Y los que simplemente los harán?

Preguntemos, sinceramente, para qué sirven los deberes. No hablo del "trabajo personal" que sí considero importante, hablo de los "deberes".
Podríamos definir los deberes como aquellos ejercicios que mandan realizar fuera del colegio y que al alumno lo único que le interesa es ACABARLOS.
Llevarlos hechos porque el profesor no preguntará ¿quién ha aprendido algo con estos deberes?, ¿quién ha disfrutado haciendo estos deberes?, ¿a quién le ha surgido alguna duda haciendo estos deberes?,... , la pregunta será: ¿Quién no ha hecho los deberes?.
El profesorado siempre ponemos en nuestras programaciones que se mandará ciertos trabajos a casa con el objetivo de ir creando un hábito de trabajo personal en el alumnado.
Vale, vamos a crearlo en el colegioy que sea para trabajar indivualmente, en equipo, en cooperación, sabiendo asumir, delegar, responsabilizandose del trabajo personal y grupal.
Con los actuales deberes el hábito que se crea es por el trabajo hecho con prisa, con ganas de terminar, sin reflexión, sin repaso, (todos recordamos cuando cerrábamos el cuaderno de golpe a la vez que gritábamos "¡ya he terminado!", y simultáneamente nos levantábamos de la banqueta de la mesa de la cocina como signo inequívoco de que ya era hora de ir a jugar).
Los deberes no se terminan cuando se entienden, ni cuando aseguramos que están todos bien, ni con la mejor presentación e interés. Los deberes se terminan, cuanto antes mejor.

UN BESITO.

A medida que se van conociendo detalles del siniestro crece la indignación entre los mexicanos, que se preguntan cómo es posible que la guardería careciese de salidas de emergencia y estuviese ubicada junto a una gasolinera y una tienda de neumáticos, que fue donde se originó el incendio. Los menores que fallecieron tenían entre 11 meses y cuatro años. Durante el siniestro, había 142 niños en un espacio de apenas 150 metros cuadrados.

Junto al mar en otoño,

tu risa debe alzar

su cascada de espuma,

y en primavera, amor,

quiero tu risa como

la flor que yo esperaba,

La flor azul,

la rosa de mi patria sonora.
Ríete de la noche,

del día, de la luna,r

ríete de las calles

torcidas de la isla,

ríete de este torpe muchacho

que te quiere,

pero cuando yo abro

los ojos y los cierro,

cuando mis pasos van,

cuando vuelven mis pasos,

niégame el pan, el aire,

la luz, la primavera,

pero tu risa nunca

porque me moriría.

(PABLO NERUDA)

FIN DE CURSO ESCOLAR

Llegamos al final del curso escolar. El mes más esperado por unos y temido por otros.

Junio nos recibe con calor y alguna que otra tormenta, avisando que no será fácil estudiar en este mes.
La selectividad llama a la puerta de los que ya este año , por fin, terminan en el centro y darán el salto a la universidad o a esos módulos superiores que tan atractivos se les presentan. Un profesor, con buenas intenciones les ha recomendado que bajen las persianas de sus casas y se olviden de si hace sol o si llueve, de si alcanzamos los 31 o 18 grados centígrados y que , aunque les duela, no salgan este fin de semana, porque el próximo miércoles comienzan los exámenes y hay que estar preparados y frescos.

A los de Primaria les han dado un susto de muerte. Les han puesto pruebas globales de las asignaturas instrumentales. Están "cagaditos" de miedo. ¿Qué pasa si no apruebo? (parece mentira pero tienen 12 años y es la primera vez que se hacen esa pregunta gracias al fantástico y maravilloso PROGRESA ADECUADAMENTE O NECESITA MEJORAR).

Los de secundaria viven la vida y la disfrutan. Exámenes de la tercera evaluación, recuperaciones, repesca, otra recuperación, otra repesca de la recuperación y la repesca definitiva. Al final reciben alguna ayudita en la sesión de evaluación y así como por arte de magia PROMOCIONA. (Puede quedarle alguna pendiente pero ya se la aprobaremos los profesores el año que viene, es la evaluación continua).

Recogida de datos académicos, firma de actas, memorias, indicadores de los distintos procesos, ordenar cuatro papeles, reciclar todo el papel sobrante de fotocopias, controles, trabajos, cartas, circulares, comunicaciones,..., apagar la luz y de vacaciones.

Nos las merecemos.